2024/12/11

撰寫人 : 廖偉丞 老師

崙山國小的圖書館在 110-111 學年度是停止運作跟對學生開放的，在 112 學年度下學期才正式整理好空間、預備好新書，並重新向學生開放（並也要重新推動閱讀課程回歸正常的閱讀教學……還有很長一段路要走！）。因此很感謝誠品基金會「閱讀分享計畫」能夠協助提供贈書，讓校內閱讀推動的資源能夠「久旱逢甘霖」。

圖說: 低年級小朋友們在課輔、生活課時，會造訪圖書館一起讀書。

在書籍應用部分，由於陸續也有來自縣府的大批購置圖書抵達，因此「誠品閱讀分享計畫」的贈書一同上架後，普遍借閱率都是偏高的。新的書籍能帶給孩子新的刺激，且誠品基金會志工將書本書況皆保持良好，書籍因為主要以語文類為主，與議題或族群文化的連結較少，故而較少直接融入到課程的設計。

整體而言，以中年級（三四年級；本學年的四五年級）的借閱率最高。一二年級由於班上就已經有各種繪本、距離圖書室也較遠，較少直接使用並借閱圖書館資源；五六年級則是因為在校有許多其他任務（不諱言在我們學校由於缺少閱讀資源的注入，最直接的可見後果就是高年級在課業上就會展現出明顯的吃力。故本校的高年級學生會花費越來越多時間在課業、作業、訂正上。）

共讀 Pixel City 發揮想像力

最令我與孩子們驚豔的是，誠品基金會贈與我們許多特別的立體書。孩子們最喜歡的就是《 Pixel City Pop 》 這在講 RGB 三個像素戰爭的書，即使已經看過多次，每一次打開書孩子們都還是會感到很讚嘆。但可惜的是立體書、精美的繪本多是英文（Pixel City Pop 則是法文！我本人大概是方圓 10 公里內唯一會說法文的人吧。），所以中低年級孩子較難從這些書籍中，領略到文字閱讀的樂趣。我個人最喜歡跟孩子一起閱讀的是 《White Noise》，因為在翻頁時會真的出現「白噪音」，我會帶著孩子一起仔細聽翻頁的聲音，邊解釋故事的內容。

本校結合「誠品閱讀分享計畫」書籍與 SDGs 相關書籍，推動以議題的主題式閱讀活動。在這些活動中，「誠品閱讀分享計畫」的書籍扮演的是輔助角色，鼓勵入館學童借閱。

品格繪本的世代交替

今年四年級的班級有七人，也是我相處時間最長的一個班級。因此，上學年（他們三年級時）也花了許多時間跟圖書館一起相處。

這一班很特別喜歡看同系列多本書，而且你一本我一本的借，讀完了再浪漫的交換，朋友交換繪本搞得像新婚夫妻交換戒指一般。我帶他們一起讀過《世界中的孩子》系列，也帶他們閱讀誠品基金會轉贈的品格童話繪本，學習尊重、守信等的品格。

升上四年級，擅長瞄準「系列叢書」書架的小朋友們就看到除了品格童話繪本之外，還出現了七個好習慣的繪本系列，想當然耳按照座號分一分就各自把書領回班上閱讀了。過了幾天，孩子跑來跟我說，這些故事跟以前讀過的差不多呢，都在教導我們要有好的品格！

他們班也不是第一次這樣對書籍「似曾相識（Deja vu）」了，校外老師來演講時使用的繪本，也一眼被他們認出並且大暴雷。讀書除了進到腦袋裡面之外，心也要有空間，跟一個又一個的故事，才能從此熟悉。

圖說:四年級學生在館藏建置到一定程度時便持續於圖書館內上閱讀課，導入集點制度， 讓學生記錄閱讀內容與心得。學生閱讀速度、識字量顯著提升。

「這本書很好看喔，我還帶回家看」

現在五年級的阿藤在四年級時，是我閱讀課的頭痛魔王。閱讀時間，他總是笑容滿面地盯著老師……講難聽一點就是在鬼混啦。我試過各種方法，唯一能引起阿藤興趣的，是老師在旁邊一字一句地跟他輪流唸；不然就是給他報紙跟學習單，強迫他有「必須完成的壓力」但長期下來總覺得對他的閱讀興趣跟語文能力沒有幫助。

升上高年級後，情況起初也沒有很明顯的變化。其他同學在讀書時，阿藤還是會在館內閒晃，問他讀了什麼，也說不出所以然來。因為他平常是很乖巧的孩子，身為老師，不免感到氣餒，不知道要怎麼引起他的學習動機。

圖說:二年級小朋友在中午放學後，到展出環境書展的樓梯間閱讀角翻閱書籍。

後來我先是推薦了「誠品閱讀分享計畫」附有注音的橋樑書（推薦強度：近乎逼迫），見他有些微提起興趣，見縫插針的把《字的童話》、《字的傳說》等老牌橋梁書推薦給他，在我強烈要求「每個人都要借一本書」的規範之下，阿藤勉為其難將《字的傳說》第一集借走。

隔週的閱讀課，一進到圖書館，阿藤就找了個舒服的角落窩著，拿出上周借的書開始閱讀，邊看，邊激動地跟我說：「老師！你知道這本書有多好看嗎！我帶回家看耶。我爸還叫我不要再看了滾去寫功課，所以我就約我爸爸一起看……」

聽著他絮絮叨叨地分享著他跟《字的傳說》的「在家日常」，覺得在崙山這些日子推動閱讀的一切，終於看到一次理想的畫面。

圖說:加開文化書展展區。展出阿美族、鄒族、布農族與拉阿魯哇族文化相關書籍。