2019.06.04

一、本校閱讀活動內涵

〈一〉規劃多元閱讀活動

    針對低中高年級不同學習需求，安排客製化學習課程，從班級到全校；從個人到班級；從課堂到課外、潛在課程；從校內到校外；從學生到老師、家長、社區全方位學習活動。

〈二〉涵養生活化閱讀氛圍

      讓閱讀走進德興，讓閱讀融入生活。讓閱讀與學習合而為一，時時閱讀、處處閱讀、人人閱讀，凝聚快樂化、學習化閱讀氛圍。

〈三〉塑造便利化閱讀環境

      有效運用現有經費，充實圖書軟硬體設備，建立圖書數位化管理系統。透過募集外來資源及師生書籍跳蚤市場，充實圖書館及閱讀角館藏。改善圖書環境採光、通風、照明設施及環境佈置、動線規劃，營造舒適化閱讀環境。讓學生願意進入閱讀場域，進而喜歡閱讀、樂於閱讀、享受閱讀。

〈四〉創造學習性教學分享

      第一線教師是推動教學的尖兵，有優質的教師才能推動卓越教學。組織「閱讀指導」專業社群及並與陸豐、仁豐、福興、福德等校際策略聯盟方式，透過教師們專業自主對話、深度匯談、工作坊、專題演講等活動，持續精進閱讀指導教學技巧，建立教學「分享平台」，提昇教師教學自信心及提供正向教學回饋。

〈五〉建立創意性閱讀、寫作指導

      教師透過感官式閱讀指導及鄉野參訪寫作模式，指導學生系統性閱讀寫作，讓閱讀寫作與「在地文化臍帶」緊緊聯繫。閱讀就是生活；生活就是學習。

二、閱讀教育與永續發展及作法

（一）專人負責書面資料保管並建立線上平台，提供查詢及工作交接。

（二）建立閱讀教育制度性及永續化，列入校務發展計畫中，活動細項列入行事曆。

（三）凝聚校內發展特色氛圍，排除校外障礙，教師安心教學。

（四）運用甘特圖管控實施進度，追蹤實施成效。

（五）透過檢討會，鼓勵教師群可就目前推動語文教育方案，去蕪存菁、化繁為簡，根本性落實閱讀教育目標。

（六）尊重教師自主性及班級獨特性，鼓勵教師「自發性」的「體制內教學創新」，非由校方由上而下齊一式例行性規範。

（七）外部資源資料庫，建立聯繫網絡，由專人負責聯繫，使教育支援永續化。

（八）辦理成果發表會，呈現優質產出結果，吸引更多資源投入。

（九）建立推動語文教育SOP標準作業流程、有階段性持續推動語文教育特色，不斷評估成效、修正方法，提升教育績效。

（十）學校課程將語文教育融入領域及議題教學中，並結合社區發展產業、文化、民俗等親民活動修訂具有「統整性」、「在地化」學校本位課程，並納入正式及潛在課程中實施。同時，結合媒體及行銷管道宣導學校語文發展成效及現況，獲得社會肯定和支持，並吸取更多生力軍加入，挹注校務推動「良性循環」力量，讓語文教育成為校務發展「永續經營」特色活動。

三、 閱讀教育永續發展的展望

    教育活動需要深耕經營，也需要社會各界掌聲。除了可提振教師專業尊榮，也為教育事業注入熱血能量。本校運用「教育行銷」策略，提高學校活動「能見度」。故能引進頂新集團和徳文教基金會、彰化線故事閱讀協會志工群、本校閱讀志工群、驢背行動圖書館志工群，到校參與學生閱讀活動，強化本校師生寫作創作、欣賞、發表能力，提升語文程度和學習競爭力，弭平城鄉教育資源落差，落實教育機會均等，實現教育正義。

    本校經過多年來的努力，校園閱讀風氣卓然有成，對外參加比賽成績斐然可見，本校堅持不僅要「卓越」，更要「超越」教育態度，不斷研究改進將語文教育融入七大領域，加強課程橫向及縱向統整，規畫「因時、因地、因人」制宜語文教育發展方向，提供「適時、適質、適量」教學活動設計，建立「以學校為本位」語文統整課程，作為學校行銷品牌。

    本校企盼以「佐藤學說─學習共同體」模式為典範，持續辦理閱讀指導「專業社群」教育成長活動及與陸豐、仁豐、福興、福德「校際策略聯盟」方式，引導教師專業成長方向，發揮團隊合作與專業自主精神，強化統整課程、協同教學、課程研發、創意教學及多元評量的能力，提供他校教師進修活動參考。

    基於近年來優質產出，企盼擴大吸收在地企業資源、社區家長、社會熱心語文發展之組織團體，充實挹注本校語文發展人力支援、財力經援，鼓勵義工媽媽及有興趣家長一起参與學習，課後協助指導學生閱讀、寫作，落實「教育合夥人」及「學習型校園」教育遠景。持續輔導社區「竹子社區讀書會─自我成長團體」，引入本校教師、家長、志工專長共同參與社區總體營造─提升社區民眾精神文化建設方案，打造具有特色的優質「書香型社區」。