漸漸地，班上幾個不喜歡上課，甚至會干擾課堂秩序的孩子，願意在他們覺得無聊時打開課外書來看，英文數學理化這些課內的知識他們已經落後太多，學習的無助感讓他們只能用嘻笑鬧事來找到自己在學校的存在感。到了九年級，學習成就較好的孩子儘管背負著會考的壓力，但自已對課業上的期許是他們撐下去的動力，而某些低成就的孩子則會在這一年更找不到學習的意義，因為追不回又逃不走，只能日日倒數畢業的來臨。而我做的，是讓這群孩子願意以「閱讀」為出口，與其讓他們整天等下課等吃飯等放學回家玩手機，閱讀課外書至少讓他們到學校是有些收穫的，所以午休不想睡覺，可以閱讀課外書；上課聽不懂又沒事做，可以閱讀課外書（事先和家長溝通並與各科任課老師商量過，在達到任課老師要求的前提下實行）；平時考卷不會寫，不准交白卷，必須寫完才可以看課外書；作業缺交的，必須補完才能閱讀課外書。這些措施並不是全班都如此，而是經過討論，讓孩子理解，老師為何會給予部分同學這樣的「特權」，每個人應該思考自己的學習情形，而自己又應該怎麼做，才是對自己最好的選擇。事實證明，當有所選擇的時候，沒有一個人會選擇願意放棄自己，即便是被允許看課外書的孩子，或許沒想到自己能讀完厚厚的翻譯小說，長出了些信心，跑來問我：「老師，我現在開始讀國文，讀一個半學期，至少會考有機會拿個B吧？」 儘管我們班一直到畢業，都沒能像熱血校園電影一樣，鹹魚翻身跌破眾人的眼鏡，儘管會考的成績總表，我們班拿到5A（五科皆達「精熟」等級）人數毫無懸念就只有那前三名，拿到C的孩子也沒有意外地拿到C（「待加強」等級），然而學習的成果、學習的意義、成長的足跡，又豈是A、B、C三個英文字母就能加以定義的呢？至少我知道，這幾個C的學生，已經不是當初那麼「C」的樣子了。 2016年，我和這群孩子一起畢業，離開市區轉調到新營，今年暑假的同學會，見到當年那幾個令我擔心煩惱掉頭髮的小猴兒，如今都是高二大孩子了，雖然沒有什麼大成就，但也倒眉清目秀四肢健全，沒有走歪路走偏鋒，有的決定畢業後直接去工作，有的努力準備以國立科大為目標，欣慰之餘，更感謝老天，我不敢說自己用閱讀翻轉了這群孩子，但我感謝讓我有機會用閱讀去貼近孩子的心，去陪伴他們走過這段風暴期，儘管我們師生都走得跌跌撞撞，但如今回頭看那兩年，在教學中痛苦又快樂地和學生一起成長，對我而言，是這份工作最不可取代的意義。 4