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調校之後的巨大衝擊，
一群和以往完全不同的孩子
這些想法，在2014年遇到了巨大衝擊。
那一年，我如願調回家鄉台南，遇到了一群特質和以往完全不同的孩子。這個班級的原任導師調校，我從八年級開始接，開學前便聽聞了他們各種「豐功偉業」，我天真地認為，只要依照以前的經驗，把班級的閱讀風氣帶起來，整個班級就會改變。第一個學期，我一樣請學生帶書來分享、建置班級書櫃，接著一樣推晨讀，一樣在閱讀課認真設計課程，提問學習單、課堂小組討論、閱讀筆記本、角色扮演、閱讀小學堂……等，絞盡腦汁想要他們體會到閱讀的美好，但實際上卻經常必須中斷課程處理秩序、常規、霸凌、情緒、人際、親子衝突、拒學、課業……等問題，我的課總是得拿來處理班級問題，好不容易處理到一個段落，迎面而來的便是考試進度壓力。為了應付段考，我不得不挪用閱讀課來上課本內容，在成績單面前，我還是必須趕課、寫考卷、檢討考卷，然後告訴（催眠）自己：至少我做完最基本的課內教學了，帶閱讀太困難了，佛渡有緣人，或許我就是跟他們無緣吧。每個孩子各自不同的「狀況」，讓我這求好心切的「後母」疲於奔命，和孩子們關係既緊張又惡劣，這個班級給我的挫折，變成了讓我逃避的最佳藉口。
只是，心裡還是有個微弱的聲音：真的要就此放棄嗎？難道老天爺安排我來帶這個班，是要我來放棄他們嗎？自己明明知道，這些孩子展現出來的行為問題，其實都是一個個求救的訊號，身為老師沒有辦法為他們解決每一個困難，但只要他們有了閱讀能力當朋友，就能為人生找到更多的可能。這群孩子也讓我體認到一個事實，對於沒有閱讀習慣、沒辦法靜下心來閱讀的孩子，當閱讀變成一種「課程」，閱讀的樂趣便打了折扣，尤其面對一生下來就是「數位原住民」的「滑世代孩子」，他們最熟悉的書可能只有臉書，手機裡有太多足以分散注意力的新奇事物，要每個孩子在課餘時間主動打開書本，主動閱讀，實在是太理想化的目標。身為老師的我檢視自己，一週閱讀的時間和滑手機的時間比例有多少？如果連我都會選擇手機而擱置書本了，又怎能怪學生不閱讀呢？孩子就是不會閱讀，才需要老師去引導呀！
什麼是更好的方法？
就從簡單而務實的步驟開始吧！
不能撒手不管，就必須找更好的方法來面對。之前的目標太理想化，那麼，第二學期我們就從簡單而務實的步驟開始吧！無法在課堂上好好討論一本書，那就化整為零，從短篇的故事讀起。我想起自己國中老師曾經推薦了王鼎鈞先生的《開放的人生》，要我們自己讀，國中時候很多內容讀不懂，但年紀越長越能體會其中的深意，雖然有些篇章對現代的孩子而言可能過於說教，但這本書的好處是篇幅簡短且文字深入淺出。較長篇的文章，則節選吳念真導演的《這些人，那些事》，以及凌性傑老師、楊佳嫻老師主編的《國民散文讀本》。這些篇章雖然較長，但都是真誠動人的文字，只要能觸動心弦，自然就能一個字一個字讀下去。每週配合班級的狀況，選擇適合的內容，貼在聯絡簿當作週記作業，學生不用寫心得，只要畫 重點句、圈生難字就好。這麼沒有壓力的作業，班上的小猴子們倒是應付得不錯，至少還是有把文章看完，慢慢累積，批閱時偶爾也會看到一兩句「眉批」，無論是贊同或反對作者，都是學生做為讀者與作者對話的紀錄，這比改到一張100分的學習單更令我驚喜。
課堂上，若是直接把書發下去，總是有許多人原封不動塞進抽屜，直到要討論的那節課才從抽屜裡原封不動地挖出來，這學期，決定從可以一節課讀完的繪本開始。
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